Реувен Фейерштейн: Человек, который сломал оковы интеллекта

В период с 1945 по 1948 год в подмандатной Палестине молодой румынский беженец взялся за работу, от которой все остальные отказались: обучение детей, переживших Холокост. Вслед за ними прибыли дети-иммигранты из Марокко и берберских общин Северной Африки. Стандартные тесты показывали, что многие из них необучаемы. Реувен Фейерштейн (Reuven Feuerstein) наблюдал, как они всё же учатся, и пришел к выводу, который определил последующие семьдесят лет его жизни: тесты измеряют не способности, а лишь нанесенный ущерб.

Ботошани и путь на Запад

Он родился 21 августа 1921 года в городе Ботошани, Румыния, в многодетной семье. В 1940 году он поступил в педагогический колледж в Бухаресте, а с 1942 по 1944 год учился в колледже Онеско (Onesco College), но нацистское вторжение прервало его образование, и он был вынужден бежать, не закончив обучение. В 1945 году он обосновался в подмандатной Палестине.

Эта последовательность событий важнее любой степени, которую он получил впоследствии. Первое профессиональное столкновение Фейерштейна с когнитивистикой произошло не в лаборатории, а в помещении, полном людей, выживших в катастрофе, где он обучал детей, чье развитие прервалось из-за трагедии. Он не проверял гипотезу о человеческой пластичности. Он видел её в действии, в условиях, которые делали господствующую теорию нелепой.

Женева: ученик и оппонент Пиаже

Он поступил в Женевский университет, где учился у Андре Рея (André Rey) и Жана Пиаже (Jean Piaget), получив степени по общей и клинической психологии. Его учителя и те, кто повлиял на него, читаются как список величайших умов европейской мысли середины века: Карл Ясперс (Karl Jaspers), Карл Юнг (Carl Jung), Бэрбель Инельдер (Bärbel Inhelder), Леопольд Сонди (Léopold Szondi). Гораздо позже, в 1970 году, он получил докторскую степень по психологии развития в Сорбонне.

Обучение у Пиаже при одновременном оспаривании фиксированности измеряемого интеллекта составляет главный конфликт его интеллектуальной жизни. Он впитал систему развития Пиаже, а затем заявил, что потолок интеллектуальных возможностей, который она подразумевала, не существует.

Дети, от которых никто не ожидал обучения

В 1950-х годах Фейерштейн работал директором психологической службы «Алия молодежи» (Youth Aliyah) в Европе, и именно здесь его исследования приобрели законченную форму. Он изучал марокканских, еврейских и берберских детей, прибывавших в Израиль — группы, чьи показатели в традиционных тестах были катастрофическими, но чьи реальные траектории развития, при должном психологическом и образовательном внимании, оказались совсем иными. Это дало ему мощный материал для естественного эксперимента: две совершенно разные группы, чей измеряемый интеллект повышался при правильном педагогическом вмешательстве.

Его вывод заключался в том, что интеллект пластичен, а не фиксирован — утверждение, которое шло вразрез с консенсусом той эпохи и требовало не только данных, но и принципиально иного подхода к постановке вопросов.

Структурная когнитивная модифицируемость

Из этого выросли три его взаимосвязанные идеи. Структурная когнитивная модифицируемость гласит, что когнитивные структуры — а не только объем знаний — могут быть изменены. Опыт опосредованного обучения определяет механизм: человеческий посредник, стоящий между учеником и миром, отбирает, структурирует и интерпретирует опыт, делая его доступным для усвоения. «Инструментальное обогащение» (Instrumental Enrichment) — это прикладная программа, реализующая эти идеи.

Его теория часто сравнивается с работами Льва Выготского (Lev Vygotsky) об опосредованном обучении. Уникальность Фейерштейна заключалась в акценте на центральной роли человеческого посредника — не среды, не инструмента, а человека, который осуществляет посредничество. Он также разработал методы динамической оценки, которые измеряют не то, что ученик уже знает, а то, насколько он продвигается при обучении. Это переосмысление — практическое ядро его работы: тест, который оценивает изменения, а не статичное состояние.

Инструментальное обогащение в мире

Фейерштейн основал в Иерусалиме Международный центр по развитию потенциала обучения (International Center for the Enhancement of Learning Potential). Программа «Инструментальное обогащение» распространилась более чем на восемьдесят стран и используется в коррекционном обучении, когнитивной реабилитации, образовании мигрантов и профессиональной подготовке. В 2000 году он добавил программу FIE-BASIC, распространив её на детей от трех до восьми лет. Еще в 1976 году в журнале «NIH Record» его проект был назван «захватывающим и крайне изобретательным».

Его влияние вышло далеко за пределы академических кругов. Он состоял в переписке с раввином Менахемом Менделом Шнеерсоном (Menachem Mendel Schneerson), который направлял к нему пациентов — необычный пример связи между хасидским лидером и клинической психологией.

Признание

За три десятилетия он получил множество наград: специальная благодарность государственных школ Детройта в 1986 году; две золотые медали во Франции (в Экс-ле-Бен и Невере) в 1990 году; международная гуманитарная премия «Variety Clubs» в Ванкувере, звание кавалера французского ордена Академических пальм и звание «Почетный гражданин Иерусалима» (Yakir Yerushalaim) в 1991 году; премия Израиля в области социальных наук и признание Нью-Йоркской академии наук в 1992 году; почетные докторские степени Туринского университета (1999) и Университета Бабеш-Бойяи в Клуж-Напоке (2009).

Почему Реувена называют гением

Особая черта его таланта — не вычислительный блеск, а готовность превратить фундаментальную догму в эмпирический вопрос. Все окружающие принимали стабильность измеряемого интеллекта как факт; Фейерштейн рассматривал это как гипотезу и нашел её несостоятельной, после чего десятилетиями создавал инструменты — динамическую оценку, опыт опосредованного обучения, инструментальное обогащение — которые сделали альтернативу практически применимой, а не просто теоретически обсуждаемой. Переопределение «потолка интеллекта» как артефакта метода измерения — интеллектуальный подвиг, который встречается реже, чем решение сложных задач в рамках этого потолка.

Говард Гарднер (Howard Gardner) из Высшей школы образования Гарварда выразился максимально четко: «Реувен Фейерштейн — один из немногих педагогов-мыслителей и практиков, внесших значительный и долгосрочный вклад в наше понимание обучения человека». Заметьте, что именно сказано в этом предложении. «Долгосрочный» и «значительный». Там нет слова «гений», и Гарднер, посвятивший карьеру изучению многообразия интеллекта, тщательно подбирал слова.

Существуют и контрдоводы. Часто упоминаемая цифра «более 2000 научных исследований», подтверждающих его работу, ставится под сомнение даже в сводках его собственных достижений, а заявления о доказательствах, которые невозможно проверить, — тревожный сигнал. Его ключевые идеи о посредничестве тесно перекликаются с ранними работами Выготского, что усложняет любые претензии на абсолютную новизну. Почетные звания — это признание влияния, а не доказательство механизма. Честный вердикт: концептуальный прорыв огромного гуманитарного значения, основанный на доказательной базе более слабой, чем утверждают его сторонники.

Наследие

Фейерштейн скончался 29 апреля 2014 года в возрасте девяноста двух лет. Он оставил после себя не теорему, а новый взгляд на вещи. Идея о том, что когнитивный «потолок» ребенка условен, что оценка должна измерять прогресс, а не статичное состояние, и что человеческий посредник — активный ингредиент обучения — превратилась из ереси в нечто близкое к здравому смыслу в классах и клиниках восьмидесяти стран. Он начал с детей, которых мир списал со счетов. Он закончил тем, что сделал такие списания практически невозможными.