Ernst Meumann: Sınıfı ölçen adam

Kürsü için eğitim almış, din ve İbranice öğretme yeterliliğine sahip olmuş, ardından tıbbı denemiş ancak diseksiyon odasına dayanamadığı için bırakmıştı. 1891'de, yirmi dokuz yaşındayken, Ernst Meumann bunun yerine Wilhelm Wundt'un Leipzig'deki psikoloji enstitüsüne girdi. Üç yıl içinde Wundt'un ilk asistanı oldu. On beş yıl içinde, ustanın laboratuvarının asla inşa edilmediği bir şeyi başardı: kronoskoplarını ve istatistiklerini bodrumdan çıkardı ve onları okul çocuklarına yöneltti.

Anatomi odasıyla yüzleşemeyen bir papazın oğlu

Meumann, 29 Ağustos 1862'de Krefeld yakınlarındaki Uerdingen'de, Protestan ilahiyatçı ve papaz Ewald Meumann (1831–1895) ile eşi Paula'nın (1832–1912) oğlu olarak doğdu. Hiç evlenmedi. Eğitimini Gütersloh ve Wuppertal-Elberfeld'deki yatılı liselerde aldı, Halle ve Bonn'da Protestan ilahiyatı okudu ve din ve İbranice öğretmenliği yeterliliği ile bitirdi. Tıbba olan sapması anatomi masasında başarısız oldu. Her iki başarısız başlangıçtan da sağ kurtulan şey, ilahiyat tarafından oluşturulmuş bir mizaçtı — sistematik, ahlaki açıdan ciddi, büyük sorularla rahat — şimdi gerçekten bir şeyi çözebilecek bir yöntem arıyordu.

Bunu felsefede buldu. 1891'de, mantıkçı Christoph Sigwart yönetiminde Tübingen'de, zihinsel imgelerin çağrışımı ve yeniden üretimi üzerine bir tezle doktorasını aldı. Bu konu zaten nereye gittiğini gösteriyordu: ruhun doğasına değil, hatırlamanın mekaniğine.

Wundt'un ilk asistanı

Aynı yıl Meumann, deneysel psikolojinin kurucu laboratuvarı ve disiplinin liderlerinin bir neslinin eğitildiği yer olan Leipzig'deki Wundt enstitüsüne katıldı. Hızla yükseldi — 1893'te ikinci asistan, 1894'te ilk asistan — ve 1894'te ritim psikolojisi üzerine çalışmasıyla habilitasyonunu aldı. Wundt ve Meumann uzun süre yazışmaya devam ettiler; Wundt'un ona yazdığı mektupların yayınlanmış bir baskısı, çıraklıktan sonra da devam eden bir ilişkinin kanıtı olarak hayatta kaldı.

Ancak bu basit bir öğrencilik ilişkisi değildi. Wundt'un laboratuvarı, temel zihinsel süreçleri kesinlikle kontrollü koşullar altında izole etmek için inşa edilmişti ve kasıtlı olarak sıradan yaşamın gürültüsünden duvarlarla ayrılmıştı. Meumann'ın içgüdüsü diğer yöne doğru çalışıyordu. Enstrümanların mevcut en dağınık ve sonuç doğurucu ortama uygulanmasını istiyordu: okumayı öğrenen çocuklarla dolu bir sınıf.

Huzursuz kürsüler

Bunu, Alman akademik yaşamındaki en göçebe kariyerlerden biri izledi. 1897'de Zürih'te doçent, 1900'de orada profesör oldu; ardından 1905'te Königsberg, 1907'de Münster, 1909'da Halle ve 1910'da Leipzig — beş yılda beş kürsü. 1911'de, 1919'daki ölümünden sonra Hamburg Üniversitesi olacak kurum olan şehrin halka açık ders programı için Hamburg'a taşındı. Bu huzursuzluk, istikrarsızlıktan çok, sunulan şartları defalarca aşan bir adamınki gibi okunuyor ve yarattığı alan etrafında bir psikoloji enstitüsü inşa edecek olan şehirde sona erdi.

Deneysel pedagojiyi icat etmek

Meumann, Wilhelm August Lay ile birlikte, eğitimin çocuğun doğası hakkındaki felsefi iddialar yerine ölçüm yoluyla incelenmesi gerektiği önermesi olan deneysel pedagojinin kurucusu olarak hatırlanır. Programı üç araca dayanıyordu: ölçüm deneyi, kontrollü sistematik gözlem ve istatistiksel yöntem. Birlikte uygulandıklarında, öğretimi fizyoloji ile aynı kanıt temeline oturtmayı amaçlıyorlardı.

Bu programın anıtı, ilk kez 1907–08'de yayınlanan ve 1911–14'e kadar genişletilen, 1912 ve 1920'de daha fazla baskısı olan Vorlesungen zur Einführung in die experimentelle Pädagogik — Deneysel Pedagojiye Giriş Dersleri'dir. Bunu 1914'te Abriss der experimentellen Pädagogik olarak yoğunlaştırdı. Etrafında uzmanlaşmış çalışmalar yer alır: Die Sprache des Kindes (1903) ve çocukların ilk kelime anlamlarının kökeni üzerine bir monografi (1902; ikinci baskı 1908); Über Ökonomie und Technik des Lernens (1903) ve Ökonomie und Technik des Gedächtnisses (1908); Intelligenz und Wille (1908, 1925'e kadar baskılarıyla). 1911'de Okul Reformu Derneği'nin kurulmasına yardımcı oldu ve araştırmanın konacak bir yeri olmasını sağladı.

Okuma, ses ve grafem

Okuma üzerine çalışmaları şaşırtıcı derecede iyi yaşlandı. Meumann, modern bir değerlendirmede, okuma sürecine teorisyenin değil "bir eğitim psikoloğunun bakış açısından" yaklaştı ve deneysel literatür incelemesi "bugün hala tartışmalı olan temel sorunların çoğunu sunuyor". Kelimeleri kurucu seslerine analiz etmenin önemini ve grafemler ile konuşma sesleri arasındaki bağlantıları sıkı bir şekilde kurmak için bir ön koşul olarak artikülasyon farkındalığını vurguladı.

Dönemin kelime dağarcığını çıkarın ve bu, fonolojik farkındalık ve açık ses-sembol öğretimidir — o zamandan beri her nesilde yeniden verilen, genellikle bir Alman profesörün Birinci Dünya Savaşı'ndan önce cevabı bulduğunun farkında olmadan yürütülen okuma öğretme tartışmasının özü.

Ernst neden dahi olarak adlandırılır

Meumann'ın iddiası muhteşem bir parlaklık türü değildir. Hiçbir teorem kanıtlamadı ve kendi adını taşıyan hiçbir yasa keşfetmedi. İlgili kalite, akademik yaşamda daha nadir ve taklit edilmesi daha zor bir şeydir: mevcut bir yöntemin mucitlerinin hayal ettiğinden çok daha geniş bir alana sahip olduğunu görme yargısı ve diğer insanların içinde çalışmasına izin verecek kurumları, ders kitaplarını ve kelime dağarcığını inşa etme dayanıklılığı. Wundt'un laboratuvarı vardı; Meumann, enstrümanlarının iki bin yıldır felsefi olarak tartışılan ancak çözülemeyen öğretim hakkındaki soruları karara bağlayabileceğini gördü. Bir alan kurmak farklı bir entelektüel eylem türüdür — kısmen sentez, kısmen organizasyon, kısmen cesaret — ve bunu deneysel pedagojide ve eğitim psikolojisinin sistemleştirilmesinde iki kez gerçekleştirdi.

Dürüst karşı argüman önemlidir. Wundt'un öğrencisiydi, Wundt'un aparatları ve istatistiksel varsayımlarıyla çalışıyordu; özgünlük teknikte değil uygulamadadır. Kurucu unvanını Lay ile paylaşır. Devasa çıktısının çoğu sentetikti — Vorlesungen ustaca bir araştırmadır ve araştırmalar bir keşifçinin olduğu kadar bir küratörün de işidir. Ölçümü sanata genişletme girişimi olan System der Ästhetik (1914), pedagojiden çok daha az şey bıraktı. Ve 26 Nisan 1915'te Hamburg'da elli iki yaşında, alan onun içinde başka bir orijinal hamle olup olmadığını test edemeden öldü. Ona dahi yerine kurucu deyin, iltifat azalmaz.

Miras

Her standart okuma değerlendirmesi, her öğretim yönteminin kontrollü denemesi, görüş yerine etki büyüklüğü bildiren her eğitim araştırması, Meumann'ın 1900'lerde yaptığı bahisten gelir: sınıfın meşru bir ölçüm nesnesi olduğu. Belirli bulgular birçok kez aşıldı. Önerme o zamandan beri ciddi bir şekilde sorgulanmadı. Merkezi fikrinin artık görünmez olması, disiplin içinde o kadar tamamen emilmiş olması ki kimsenin ona atfetmeyi düşünmemesi, gerçekten temel bir figürün işaretidir.