Эрнст Нойман: Человек, который измерил класс

Он готовился к церковной службе, получил квалификацию преподавателя религии и иврита, а затем попробовал себя в медицине, но бросил ее, так как не мог вынести вида анатомического театра. В 1891 году, в возрасте двадцати девяти лет, Эрнст Нойман вместо этого вошел в психологический институт Вильгельма Вундта в Лейпциге. Через три года он стал первым ассистентом Вундта. Через пятнадцать лет он сделал то, для чего лаборатория учителя никогда не предназначалась: он вынес ее хроноскопы и статистику из подвала и направил их на школьников.

Сын пастора, который не смог вынести анатомический театр

Нойман родился 29 августа 1862 года в Юрдингене близ Крефельда в семье протестантского теолога и пастора Эвальда Ноймана (1831–1895) и его жены Паулы (1832–1912). Он никогда не был женат. Он учился в гимназиях-интернатах в Гютерсло и Вупперталь-Эльберфельде, изучал протестантскую теологию в Галле и Бонне, закончив обучение с квалификацией преподавателя религии и иврита. Поворот к медицине закончился неудачей на анатомическом столе. То, что пережило обе неудачные попытки, было темпераментом, сформированным теологией — систематическим, морально серьезным, склонным к большим вопросам — и теперь он искал метод, который мог бы действительно что-то решить.

Он нашел его в философии. В 1891 году он получил докторскую степень в Тюбингене под руководством логика Кристофа Зигварта, защитив диссертацию об ассоциации и воспроизведении ментальных образов. Эта тема уже указывала на то, куда он направлялся: не к природе души, а к механике памяти.

Первый ассистент Вундта

В том же году Нойман присоединился к институту Вундта в Лейпциге, лаборатории-основательнице экспериментальной психологии, где обучалось поколение лидеров этой дисциплины. Он быстро продвигался по службе — второй ассистент в 1893 году, первый ассистент в 1894 году — и в 1894 году получил хабилитацию, работая над психологией ритма. Вундт и Нойман долгое время поддерживали переписку; опубликованное издание писем Вундта к нему сохранилось как свидетельство отношений, которые пережили период ученичества.

Однако это не были отношения простого ученичества. Лаборатория Вундта была создана для изоляции элементарных психических процессов в строго контролируемых условиях, намеренно огражденных от шума повседневной жизни. Инстинкт Ноймана был направлен в другую сторону. Он хотел применить инструменты к самой хаотичной и важной среде: классу, полному детей, обучающихся чтению.

Беспокойные кафедры

За этим последовала одна из самых миграционных карьер в немецкой академической жизни. Он стал доцентом в Цюрихе в 1897 году и профессором там же в 1900 году; затем Кенигсберг в 1905 году, Мюнстер в 1907 году, Галле в 1909 году и Лейпциг в 1910 году — пять кафедр за пять лет. В 1911 году он переехал в Гамбург для участия в городской программе публичных лекций — учреждении, которое после его смерти в 1919 году станет Гамбургским университетом. Эта беспокойность выглядит не как нестабильность, а как поведение человека, который постоянно перерастает предложенные условия, и она закончилась в городе, который построит психологический институт вокруг области, созданной им.

Изобретение экспериментальной педагогики

Нойман, наряду с Вильгельмом Августом Лаем, считается сооснователем экспериментальной педагогики — идеи о том, что образование следует изучать с помощью измерений, а не философских утверждений о природе ребенка. Его программа опиралась на три инструмента: измерительный эксперимент, контролируемое систематическое наблюдение и статистический метод. Примененные вместе, они должны были поставить преподавание на ту же доказательную базу, что и физиологию.

Памятником этой программе являются Vorlesungen zur Einführung in die experimentelle Pädagogik («Лекции по введению в экспериментальную педагогику»), впервые опубликованные в 1907–08 годах и расширенные в 1911–14 годах, с последующими изданиями в 1912 и 1920 годах. В 1914 году он сократил их до Abriss der experimentellen Pädagogik («Очерк экспериментальной педагогики»). Вокруг них располагаются специализированные исследования: Die Sprache des Kindes (1903) и монография о происхождении значений первых слов детей (1902; второе издание 1908); Über Ökonomie und Technik des Lernens (1903) и Ökonomie und Technik des Gedächtnisses (1908); Intelligenz und Wille (1908, с изданиями до 1925 года). В 1911 году он помог основать Ассоциацию школьной реформы, обеспечив место для реализации исследований.

Чтение, звук и графема

Его работа по чтению удивительно хорошо сохранилась. Нойман подходил к процессу чтения, согласно современной оценке, «с точки зрения педагогического психолога», а не теоретика, и его обзор экспериментальной литературы «представляет большинство основных проблем, которые остаются спорными и сегодня». Он подчеркивал важность анализа слов на составляющие их звуки и артикуляционной осознанности как предварительного условия для прочного установления связей между графемами и звуками речи.

Уберите лексику того времени, и вы получите фонологическую осознанность и явное обучение звуко-символьным связям — ядро дебатов о том, как учить чтению, которые с тех пор ведутся в каждом поколении, обычно без осознания того, что немецкий профессор нашел ответ еще до Первой мировой войны.

Почему Эрнста называют гением

Претензия Ноймана не в блестящем таланте. Он не доказал ни одной теоремы и не открыл ни одного закона, носящего его имя. Качество, о котором идет речь, встречается в академической жизни реже и его труднее имитировать: суждение, позволяющее увидеть, что существующий метод имеет гораздо большую область применения, чем предполагали его изобретатели, и выносливость для создания институтов, учебников и словаря, которые позволили бы другим людям работать в этой области. У Вундта была лаборатория; Нойман увидел, что ее инструменты могут решать вопросы о преподавании, которые философски обсуждались две тысячи лет безрезультатно. Основание области — это особый вид интеллектуального акта — отчасти синтез, отчасти организация, отчасти смелость — и он выполнил его дважды: в экспериментальной педагогике и в систематизации педагогической психологии.

Честный контраргумент существенен. Он был учеником Вундта, работая с аппаратурой и статистическими предположениями Вундта; оригинальность заключается в применении, а не в технике. Он делит титул основателя с Лаем. Большая часть его огромного вклада была синтетической — «Лекции» являются мастерским обзором, а обзоры — это работа куратора в такой же степени, как и первооткрывателя. Его System der Ästhetik (1914), попытка распространить измерения на искусство, оставила гораздо меньше следов, чем педагогика. И он умер в возрасте пятидесяти двух лет в Гамбурге 26 апреля 1915 года, прежде чем область могла проверить, был ли у него в запасе еще один оригинальный ход. Назовите его основателем, а не гением, и комплимент от этого не уменьшится.

Наследие

Каждая стандартизированная оценка чтения, каждое контролируемое испытание метода обучения, каждое педагогическое исследование, сообщающее о размере эффекта, а не о мнении, восходит к ставке, которую Нойман сделал в 1900-х годах: что класс является законным объектом измерения. Конкретные результаты многократно превосходили. Премисса с тех пор серьезно не оспаривалась. Признаком по-настоящему фундаментальной фигуры является то, что его центральная идея теперь невидима, будучи настолько полностью поглощенной дисциплиной, что никто не думает приписывать ее ему.