جان بياجيه: الصبي الذي لم يتوقف قط عن مراقبة تفكير الأطفال

في سن السادسة عشرة، كان البحث الذي نشره جان بياجيه (Jean Piaget) حول الرخويات بارعاً لدرجة أن أحد المتاحف عرض عليه وظيفة قيّم، دون أن يدركوا أن المتقدم لا يزال في المدرسة الثانوية. رفض بياجيه العرض، ليس لأنه فقد الاهتمام بالمراقبة الدقيقة، بل لأنه وجد شيئاً أكثر غرابة ليراقبه: الطريقة المنهجية التي يفكر بها الأطفال في العالم، وهي طريقة خاطئة ولكنها ذات نمط محدد. هذا التحول في الاهتمام، من الأصداف إلى العقول، أنتج النظرية الأكثر تأثيراً على الإطلاق حول كيفية تعلم الإنسان للتفكير.

أسرة أكاديمية بجوار بحيرة نوشاتيل

وُلد جان بياجيه في 9 أغسطس 1896 في نوشاتيل بسويسرا، وكان الابن الأكبر لثلاثة أطفال أنجبهم آرثر بياجيه (Arthur Piaget)، أستاذ الأدب في العصور الوسطى، وريبيكا جاكسون (Rebecca Jackson). وبحسب ما ورد، اعتقدت والدته أن هوس ابنها العلمي المبكر نبع من ميول عصبية، بينما كان والده يجسد الانضباط العلمي مباشرة، فتشربه جان الصغير في وقت مبكر. في سن العاشرة، بدأ يقضي ساعات في متحف التاريخ الطبيعي المحلي لدراسة عينات الرخويات، وبحلول سن الحادية عشرة، نشر ملاحظة علمية قصيرة عن عصفور مهق. أُخذت أبحاثه عن الرخويات، التي نشرها خلال سنوات مراهقته، على محمل الجد من قبل قراء بالغين لم يكن لديهم أي فكرة بأن مؤلفها صبي في المدرسة؛ وبحلول سن السادسة عشرة، كانت خبرته كبيرة بما يكفي ليعرض عليه متحف التاريخ الطبيعي في جنيف وظيفة قيّم بينما كان لا يزال مسجلاً في المدرسة الثانوية. حصل على درجة الدكتوراه في العلوم الطبيعية من جامعة نوشاتيل في عام 1918.

من علم الحيوان إلى سيكولوجية الخطأ

بعد حصوله على الدكتوراه، تابع بياجيه أبحاث ما بعد الدكتوراه في زيورخ، حيث عمل في عيادة الطب النفسي التابعة لأوجين بلولر (Eugen Bleuler)، ووفقاً لأحد الروايات، درس أيضاً لفترة وجيزة تحت إشراف كارل يونغ (Carl Jung)، مستوعباً نظرية التحليل النفسي في هذه العملية. ثم انتقل إلى باريس في عام 1919 لدراسة المنطق وعلم النفس غير الطبيعي في السوربون. جاءت نقطة التحول في مسيرته المهنية في مختبر ألفريد بينيه (Alfred Binet) في باريس، حيث كُلف بياجيه بإجراء اختبارات ذكاء موحدة، بما في ذلك نسخ من اختبارات الاستدلال لسيريل بيرت (Cyril Burt)، على تلاميذ المدارس الفرنسيين. بدلاً من مجرد تسجيل الإجابات كصحيحة أو خاطئة، أصبح بياجيه مفتوناً بالإجابات الخاطئة نفسها، ملاحظاً أن الأطفال في نفس العمر يميلون إلى ارتكاب أخطاء متشابهة بشكل لافت للنظر، وأنه عندما ترك الأطفال يشرحون منطقهم، كانت أخطاؤهم تتبع منطقاً داخلياً متسقاً بدلاً من كونها ارتباكاً عشوائياً. هذا الملاحظة أعادت توجيه مسيرته المهنية بالكامل: فقد استنتج أن الأطفال لا يفكرون مثل بالغين صغار غير مكتملين، بل يحللون الأمور عبر مراحل نوعية مختلفة تماماً.

بناء نظرية المراحل في جنيف

في عام 1921، في سن الخامسة والعشرين، قبل بياجيه منصباً كباحث في علم النفس في معهد جان جاك روسو (Jean-Jacques Rousseau Institute) في جنيف، ونشر أول ورقة بحثية له في علم النفس في نفس العام، مجادلاً بأن الاستدلال المنطقي يتطور من خلال تفاعل الطفل مع العالم بدلاً من وجوده فطرياً منذ الولادة. على مدى العقود التالية، قام بصياغة هذا في نظرية من أربع مراحل للتطور المعرفي: مرحلة حسية حركية، من الولادة إلى سن الثانية تقريباً، يتعلم فيها الرضع من خلال التجربة الحسية والحركية المباشرة ويستوعبون تدريجياً ديمومة الشيء، وهي فهم أن الأشياء تستمر في الوجود حتى لو كانت خارج الأنظار؛ ومرحلة ما قبل العمليات، تقريباً من سن الثانية إلى السابعة، تتميز بظهور التفكير الرمزي واللغة ولكن أيضاً بمركزية الذات المميزة، وهي عدم القدرة على تبني منظور شخص آخر بالكامل؛ ومرحلة العمليات الملموسة، تقريباً من سن السابعة إلى الحادية عشرة، حيث يكتسب الأطفال التفكير المنطقي حول الأشياء الملموسة ويدركون فكرة الحفظ، وهي أن الكمية تظل كما هي رغم التغيرات في مظهرها؛ ومرحلة العمليات المجردة، من سن الحادية عشرة فصاعداً، حيث يصبح التفكير المجرد والافتراضي ممكناً. أطلق على البرنامج البحثي الأوسع المبني حول هذه النظرية اسم "نظرية المعرفة الوراثية"، وهي دراسة كيفية نشوء المعرفة وتطورها في العقل النامي.

مختبر في المنزل

تزوج بياجيه من فالنتين شاتنيه (Valentine Chatenay)، إحدى طلاب الدراسات العليا في معهد روسو، في عام 1923. كان للزوجين ثلاثة أطفال - جاكلين ولوسيان ولوران - الذين راقبهم بياجيه وزوجته باهتمام منهجي دقيق منذ طفولتهم فصاعداً، مستخدمين عائلتهم كدراسة حالة طولية ونشروا النتائج في النهاية في خمسة كتب رئيسية. أطلق عليه الزملاء لقب "المدير" (le patron)، واصفين رجلاً منضبطاً بشدة كان يبدأ عمله في الرابعة صباحاً، ويكتب بيده لأربع ساعات يومياً، ويقوم بنزهات طويلة بعد الظهر للتفكير في نظرياته، وينسحب إلى جبال الألب السويسرية كل عام للتأمل المكثف.

عقود في مركز علم نفس النمو

قضى بياجيه الفترة من 1929 إلى 1967 في إدارة المكتب الدولي للتربية مع توليه مناصب أكاديمية في جامعة جنيف، وتعاون بشكل مكثف مع عالمة النفس باربل إينهيلدر (Bärbel Inhelder) في أبحاث حول كيفية استدلال الأطفال حول السرعة والكمية والهندسة والمكان والزمان. حتى خلال الاحتلال الألماني لفرنسا في الحرب العالمية الثانية، استمر في إلقاء المحاضرات في كوليج دو فرانس (Collège de France). في عام 1955، أسس المركز الدولي لنظرية المعرفة الوراثية في جامعة جنيف، وأداره حتى وفاته، مع دعم مالي من مؤسسة روكفلر بدءاً من عام 1956. على مدى مسيرته المهنية التي امتدت لستة عقود، ألف أكثر من ستين كتاباً ومئات الأوراق البحثية.

لماذا يُدعى جان عبقرياً

تستند الحجة لوصف بياجيه بالعبقرية إلى عادة معرفية محددة وغير عادية: صبر مهووس تقريباً للمراقبة المستمرة والدقيقة، أولاً للرخويات، ثم لأخطاء أطفاله، والتي كان معظم الباحثين سيتعاملون معها كضجيج، بينما تعامل معها بياجيه كبيانات أولية. أنتجت تلك العادة نظرية مراحل التطور التي لا تزال تُدرّس في كل دورة تمهيدية لعلم النفس والتربية في جميع أنحاء العالم تقريباً، وقد أشاد تكريم الجمعية الأمريكية لعلم النفس له في عام 1969 بهذا بالضبط - "منظور ثوري حول طبيعة المعرفة البشرية والذكاء البيولوجي". الحجة المضادة الصادقة موجودة: لاحظ النقاد منذ فترة طويلة أن أعمار مراحل بياجيه مستمدة إلى حد كبير من عينة صغيرة وضيقة ثقافياً، مرجحة بشدة تجاه أطفاله الثلاثة وتلاميذ المدارس السويسريين، ووجدت الأبحاث اللاحقة عبر الثقافات أن مراحله لا تنطبق عالمياً في الأعمار الثابتة التي اقترحها، مع وجود اختلافات اجتماعية وثقافية وتعليمية تؤدي إلى تباين كبير لم يأخذ إطاره في الاعتبار. عبقرية بياجيه، إذن، لا تبدو كفلاش واحد من التألق النظري بل كإنجاز غير عادي من الانضباط الذي استمر لعقود في ملاحظة أنماط في أخطاء الأطفال لم يفكر أحد آخر في أخذها على محمل الجد.

الإرث

ظل بياجيه نشطاً فكرياً حتى وفاته في جنيف في 16 سبتمبر 1980، عن عمر يناهز الرابعة والثمانين؛ حضر أكثر من ثلاثة آلاف شخص جنازته، ودُفن بجانب زوجته تحت كومة بسيطة من الحجارة. حصل على أكثر من ثلاثين درجة فخرية، بما في ذلك من كامبريدج وهارفارد، إلى جانب جائزة إيراسموس (Erasmus Prize) في عام 1972 وجائزة بالزان (Balzan Prize) في عام 1979. بعد عقود، لا يزال إطاره حول كيفية بناء الأطفال للمعرفة بنشاط من خلال التفاعل مع بيئتهم يشكل طرق التدريس في الفصول الدراسية، وأبحاث تنمية الطفل، وحتى تصميم البرمجيات التعليمية.