상상력은 인간이 용기와 힘을 얻어 그것을 이용하여 창조할 때까지는 위대해지지 않는다.
Maria Tecla Artemisia Montessori는 이탈리아의 의사이자 교육자로, 그녀의 이름을 따서 붙여진 교육 철학과 과학적 교육학에 관한 저술로 가장 잘 알려져 있습니다. 어린 나이에 Montessori는 성 편견과 기대에 맞서 남학생만 다니는 기술학교에 등록하여 공학자가 되려는 꿈을 가졌습니다. 곧 생각을 바꾸어 Rome의 Sapienza University에서 의학을 공부하기 시작했고, 1896년에 우등으로 졸업했습니다. 그녀의 교육 방법은 오늘날 전 세계의 많은 공립학교와 사립학교에서 사용되고 있습니다.
삶과 경력
출생과 가족
Montessori는 1870년 8월 31일 이탈리아의 Chiaravalle에서 태어났습니다. 그녀의 아버지 Alessandro Montessori는 33세로 지역의 국영 담배공장에서 근무하는 재무부 공무원이었습니다. 그녀의 어머니 Renilde Stoppani는 25세로 당시로는 잘 교육받은 여성이었으며, 이탈리아의 지질학자이자 고생물학자인 Antonio Stoppani의 증손녀였습니다. 특별한 멘토는 없었지만, 그녀는 어머니와 매우 가까웠으며 어머니는 그녀를 적극적으로 격려했습니다. 그녀는 또한 아버지와 사랑스러운 관계를 가지고 있었지만, 아버지는 그녀가 교육을 계속하려는 선택에 반대했습니다.
1883–1896: 교육
초등 교육
Montessori 가족은 1873년에 Florence로, 그리고 아버지의 일 때문에 1875년에 Rome으로 이사했습니다. Montessori는 1876년 6세의 나이에 공립 초등학교에 입학했습니다. 그녀의 초기 학교 기록은 "특별히 주목할 만한 것이 아니었습니다"만, 1학년에서 우수 행동상을 받았고, 그 다음 해에는 "lavori donneschi"(여성의 일)상을 받았습니다.
중학교
1883년 또는 1884년, 13세 때 Montessori는 Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti라는 중등 기술학교에 입학하여 이탈리아어, 산술, 대수, 기하학, 회계, 역사, 지리 및 과학을 공부했습니다. 그녀는 1886년에 우수한 성적과 시험 결과로 졸업했습니다. 그 해 16세의 나이에, 그녀는 Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci라는 기술 대학에서 계속 공부하여 이탈리아어, 수학, 역사, 지리, 기하 및 장식 드로잉, 물리학, 화학, 식물학, 동물학 및 2개의 외국어를 공부했습니다. 그녀는 과학에서, 특히 수학에서 잘했습니다.
그녀는 초기에 졸업 후 공학 연구를 추구할 의도였으며, 당시 여성에게는 드문 열망이었습니다. 1890년 20세의 나이에 물리-수학 인증서로 졸업할 때쯤, 그녀는 의학을 공부하기로 결정했으며, 당시의 문화 규범을 고려할 때 더욱 가능성이 낮은 선택이었습니다.
Rome University—의학대학원
Montessori는 의학 공부에 대한 자신의 의도를 실행에 옮겼습니다. 그녀는 Rome University의 임상 의학 교수인 Guido Baccelli에게 호소했지만 강하게 낙담했습니다. 1890년, 그녀는 Rome University에 자연 과학 학위 과정에 등록하여 식물학, 동물학, 실험 물리학, 조직학, 해부학, 일반 및 유기 화학에서 시험에 합격했고, 1892년에 diploma di licenza를 취득했습니다. 이 학위는 이탈리아어와 라틴어의 추가 연구와 함께 1893년 University의 의학 프로그램 입학 자격을 갖추었습니다.
그녀는 성별 때문에 일부 의학 학생과 교수들로부터 적대감과 괴롭힘에 직면했습니다. 그녀의 나체 시신이 있는 상황에서 남성들과 함께 수업에 참석하는 것이 부적절하다고 여겨졌기 때문에, 그녀는 방과 후 혼자서 시체 해부를 수행해야 했습니다. 그녀는 포름알데히드의 불쾌한 냄새를 가리기 위해 담배를 피웠습니다. Montessori는 첫 해에 학술상을 받았고, 1895년에 병원 조수 직위를 확보하여 초기 임상 경험을 얻었습니다. 마지막 2년 동안 그녀는 소아과와 정신의학을 공부했고, 소아과 상담실과 응급 서비스에서 일했으며, 소아 의학의 전문가가 되었습니다. Montessori는 1896년에 Rome University에서 의학 박사로 졸업했습니다. 그녀의 논문은 1897년 Policlinico 저널에 출판되었습니다. 그녀는 University 병원의 조수로 일자리를 얻었고 개인 진료를 시작했습니다.
1896–1901: 초기 경력과 가족
1896년부터 1901년까지 Montessori는 소위 "phrenasthenic" 아이들(현대 용어로는 어떤 형태의 인지 지연, 질병 또는 장애를 경험하는 아이들)과 함께 일하고 연구했습니다. 그녀는 또한 여행, 공부, 강연 및 출판을 국내외에서 시작하여 여성의 권리와 정신 장애 아이들의 교육의 옹호자로 두각을 나타냈습니다.
1898년 3월 31일, 그녀의 유일한 자녀인 Mario Montessori가 태어났습니다(1898년 3월 31일 – 1982년). Mario Montessori는 그녀가 Rome의 Orthophrenic School의 공동 이사였던 동료 의사 Giuseppe Montesano와의 사랑 관계에서 태어났습니다. Montessori가 결혼했다면 그녀는 전문적으로 일을 중단해야 할 것으로 예상되었습니다. 결혼 대신 Montessori는 자신의 일과 연구를 계속하기로 결정했습니다. Montessori는 그들 중 누구도 다른 사람과 결혼하지 않는다는 조건 하에 아이의 아버지와의 관계를 비밀로 유지하고 싶었습니다. 아이의 아버지가 가족에 의해 더 유리한 사회적 관계를 만들도록 압력을 받고 그 후 결혼했을 때, Montessori는 배신감을 느꼈고 University 병원을 떠나기로 결정했습니다. 그녀는 시골에 사는 wet nurse의 보살핌에 아들을 맡겨야 했고, 아들의 생애 초기 몇 년을 놓쳐서 괴로워했습니다. 그녀는 나중에 십대 때 아들과 재회했고, 아들은 그녀의 연구에 큰 조수로 판명되었습니다.
정신 장애 아이들과의 일
1896년 Rome University에서 졸업한 후, Montessori는 University의 정신과 클리닉에서 연구를 계속했습니다. 1897년 그녀는 그곳에 자발적인 조수로 받아들여졌습니다. 그녀의 일의 일부로서, 그녀는 Rome의 수용소를 방문하여 정신 장애가 있는 아이들을 관찰했고, 이러한 관찰은 그녀의 향후 교육 업무의 기초가 되었습니다. 그녀는 또한 19세기 의사이자 교육자인 Jean Marc Gaspard Itard와 Édouard Séguin의 저작을 읽고 공부했으며, 그들은 그녀의 일에 큰 영향을 미쳤습니다. Montessori는 Itard의 아이디어에 매력을 느껴 장애가 있는 아이들의 일상 교육에 그것들을 적용하기 위한 훨씬 더 구체적이고 조직화된 시스템을 만들었습니다. Jean Itard와 Édouard Séguin의 저작을 발견했을 때, 그들은 그녀의 사고에 새로운 방향을 주었고 학습 곤란을 겪는 아이들에게 초점을 맞추도록 영향을 주었습니다. 또한 1897년, Montessori는 University의 교육학 과정을 청강했고 "지난 200년간의 교육 이론에 관한 모든 주요 저작"을 읽었습니다.
공개 옹호
1897년 Montessori는 Turin의 국가 의학회의에서 소년 비행에 대한 사회적 책임에 대해 발표했습니다. 1898년, 그녀는 여러 기사를 저술했고 Turin의 첫 번째 교육학 회의에서 다시 발표하여 정신 장애 아이들을 위한 특별 수업과 기관의 창설과 그들의 강사를 위한 교사 훈련을 촉구했습니다. 1899년 Montessori는 새로 설립된 정신 지체 아동 보호 국가 연맹의 위원으로 임명되었으며, Rome College의 교사 훈련 학교에서 지적 장애가 있는 아이들을 위한 특별 교육 방법에 대해 강의하도록 초대받았습니다. 그 해 Montessori는 저명한 공인들 앞에서 수용 가능한 규모의 청중들을 위해 2주간의 국가 강연 투어를 수행했습니다. 그녀는 국가 연맹의 위원회에 합류했고 이탈리아의 두 여성 교사 훈련 대학 중 하나에서 위생학 및 인류학 강사로 임명되었습니다.
Orthophrenic School
1900년 국가 연맹은 Scuola Magistrale Ortofrenica, 또는 Orthophrenic School을 개설했으며, 이는 정신 장애 아이들을 교육하는 교사를 훈련하기 위한 "medico-pedagogical institute"로 부속 실험실 교실을 가지고 있었습니다. Montessori는 공동 이사로 임명되었습니다. 첫 번째 수업에 64명의 교사가 등록하여 심리학, 해부학 및 신경계 생리학, 인류측정학적 측정, 정신 장애의 원인 및 특성, 그리고 특별 교육 방법을 공부했습니다. School에서의 2년 동안 Montessori는 나중에 주류 아이들과 함께 사용하도록 적응시킨 방법과 교재를 개발했습니다.
학교는 즉시 성공하여 교육 및 보건부의 정부 관리, 시민 지도자, 그리고 Rome University의 교육, 정신의학 및 인류학 분야의 저명한 인물들의 주목을 끌었습니다. 모델 교실의 아이들은 수용소와 일반 학교에서 왔지만 그들의 결함으로 인해 "교육 불가능"이라고 여겨졌습니다. 이 아이들 중 일부는 나중에 소위 "정상" 아이들을 위해 주어진 공개 시험에 합격했습니다.
1901–1906: 추가 연구
1901년, Montessori는 Orthophrenic School과 그녀의 개인 진료를 떠났고, 1902년에 Rome University의 철학 학위 과정에 등록했습니다. 당시 철학은 현재 심리학으로 간주되는 많은 것을 포함했습니다. 그녀는 이론 및 도덕 철학, 철학사 및 심리학을 공부했지만 졸업하지 않았습니다. 그녀는 또한 인류학 및 교육 철학에 대한 독립적인 공부를 추구했고, 초등학교에서 관찰과 실험적 연구를 수행했으며, Itard와 Séguin의 저작을 재방문하여 그들의 책을 손으로 쓴 이탈리아어로 번역했습니다. 이 기간 동안 그녀는 정신 장애 아이들을 교육하는 자신의 방법을 주류 교육에 적용하는 것을 고려하기 시작했습니다.
그녀가 나중에 "scientific pedagogy"라고 부를 것을 개발하는 Montessori의 일은 다음 몇 년에 걸쳐 계속되었습니다. 1902년, Montessori는 Naples의 두 번째 국가 교육학 회의에서 보고서를 제출했습니다. 그녀는 1903년에 교육학에 관한 두 개의 기사를 출판했고, 그 다음 해에 두 개를 더 출판했습니다. 1903년과 1904년에, 그녀는 이탈리아 학생들을 대상으로 인류학적 연구를 수행했고, 1904년에 그녀는 Rome University의 인류학 자유 강사로 적격이 되었습니다. 그녀는 University의 교육학 학교에서 강의하도록 임명되었고 1908년까지 그 직책을 계속했습니다. 그녀의 강의는 1910년에 "Pedagogical Anthropology"라는 제목의 책으로 인쇄되었습니다.
1906–1911: Casa dei Bambini와 Montessori의 아이디어의 확산
첫 번째 Casa
1906년 Montessori는 Rome의 San Lorenzo 지구에 저소득 가정을 위한 새로운 아파트 건물에서 일하는 부모의 아이들 그룹의 보살핌과 교육을 감독하도록 초대받았습니다. Montessori는 정신적으로 정상인 아이들에게 자신의 일과 방법을 적용하는 것에 관심이 있었고, 수락했습니다. Casa dei Bambini, 즉 Children's House라는 이름이 Montessori에 제안되었고, 첫 번째 Casa는 1907년 1월 6일에 개설되어 2세 또는 3세와 6세 또는 7세 사이의 50명 또는 60명의 아이들을 등록했습니다.
처음에, 교실은 교사의 책상과 칠판, 스토브, 작은 의자, 안락의자, 그리고 아이들을 위한 그룹 테이블, 그리고 Montessori가 Orthophrenic School에서 개발한 교재를 위한 잠금 캐비닛으로 갖춰졌습니다. 아이들을 위한 활동에는 옷 입고 벗기와 같은 개인 위생, 먼지를 터는 것과 쓸기와 같은 환경 보살핌, 그리고 정원 보살핌이 포함되었습니다. 아이들은 또한 Montessori가 개발한 교재의 사용을 보여주었습니다. 교육, 연구 및 기타 전문 활동에 몰두한 Montessori는 교실 일을 감독하고 관찰했지만 아이들을 직접 가르치지 않았습니다. 일상적인 교육과 보살핌은 Montessori의 지도 하에 건물 관리인의 딸에 의해 제공되었습니다.
이 첫 번째 교실에서 Montessori는 이 어린 아이들의 행동을 관찰했으며, 이는 그녀의 교육 방법의 기초가 되었습니다. 그녀는 깊은 관심과 집중의 에피소드, 활동의 여러 반복, 그리고 환경 내 질서에 대한 민감함을 기록했습니다. 활동의 자유로운 선택이 주어졌을 때, 아이들은 그들에게 제공된 장난감보다 실용적인 활동과 Montessori의 교재에 더 많은 관심을 보였으며 사탕 및 기타 보상에 의해 놀랍도록 동기부여되지 않았습니다. 시간이 지나면서, 그녀는 자발적인 자기 규율이 나타나는 것을 보았
