想像力は、人間が勇気と力を与えられ、それを使って創造するまで、偉大にはならない。
マリア・テクラ・アルテミシア・モンテッソーリは、イタリア人の医師で教育者であり、彼女の名前を冠した教育哲学と科学的教育学に関する著作で最もよく知られています。幼い頃から、モンテッソーリは男子校のみの技術学校に入学し、エンジニアになることを望んで、性別の障壁と社会的期待を打ち破りました。その後、考えを改め、ローマのSapienza大学の医学部に進学し、1896年に優秀な成績で卒業しました。彼女の教育方法は、今日、世界中の多くの公立・私立学校で使用されています。
人生とキャリア
誕生と家族
モンテッソーリは1870年8月31日、イタリアのChiaravelleで生まれました。彼女の父、アレッサンドロ・モンテッソーリは33歳で、地域の国営タバコ工場で働く財務省の職員でした。彼女の母、レニルデ・ストッパーニは25歳で、当時としては高い教育を受けており、イタリアの地質学者で古生物学者のアントニオ・ストッパーニの高甥女でした。彼女に特別なメンターはいませんでしたが、彼女は非常に彼女の母に親しく、母は彼女を積極的に励ましました。彼女はまた父との愛情のある関係を持っていましたが、父は彼女が教育を続けることを選んだことに反対していました。
1883–1896: 教育
初等教育
モンテッソーリ家は1873年にフィレンツェに移住し、その後1875年に父の仕事の都合でローマに移住しました。モンテッソーリは1876年に6歳で公立小学校に入学しました。彼女の初期の学業成績は「特に注目に値しない」ものでしたが、1年生で優良行為の証書と翌年の「女性の仕事」を意味する「lavori donneschi」の証書を授与されました。
中等学校
1883年または1884年、13歳のとき、モンテッソーリはRegia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroティという中等技術学校に入学し、イタリア語、算術、代数、幾何学、会計、歴史、地理、そして科学を勉強しました。彼女は1886年に優秀な成績と試験結果で卒業しました。その年、16歳で、彼女はRegio Istituto Tecnico Leonardo da Vinciという技術研究所で引き続き学び、イタリア語、数学、歴史、地理、幾何学と装飾画、物理、化学、植物学、動物学、そして2つの外国語を研究しました。彼女は科学でよくでき、特に数学が得意でした。
彼女は当初、卒業後に工学の研究を追求することを意図していました。当時、女性にとって異常な願いでした。1890年に20歳で物理数学の証書を取得して卒業するまでに、彼女は医学を勉強することに決めていました。当時の文化規範を考えると、より可能性の低い追求でした。
ローマ大学—医学部
モンテッソーリは医学を勉強するという意思を進めました。彼女はローマ大学の臨床医学の教授であるGuido Baccelliに訴えましたが、強く落胆させられました。1890年、彼女はローマ大学の自然科学の学位課程に登録し、植物学、動物学、実験物理学、組織学、解剖学、および一般・有機化学の試験に合格し、1892年に彼女の免許状を獲得しました。この学位は、イタリア語とラテン語の追加的な研究と共に、1893年に大学の医学プログラムへの入学資格を与えました。
彼女は彼女の性別のために、何人かの医学部の学生と教授からの敵意と嫌がらせに直面しました。裸の体を伴う男性との一緒の授業への彼女の出席が不適切と見なされたため、彼女は営業時間後に一人で遺体の解剖を行うことを要求されました。彼女はホルムアルデヒドの不快な臭いをマスクするためにタバコを喫煙することに頼りました。モンテッソーリは最初の年で学術賞を獲得し、1895年に病院助手の職を確保し、早期の臨床経験を獲得しました。最後の2年間に、彼女は小児科と精神医学を研究し、小児科相談室と緊急サービスで働き、小児医学の専門家となりました。モンテッソーリは1896年にローマ大学から医学博士として卒業しました。彼女の学位論文は1897年にジャーナルPoliclinicoで出版されました。彼女は大学病院の助手として雇用され、個人診療を開始しました。
1896–1901: 初期のキャリアと家族
1896年から1901年まで、モンテッソーリはいわゆる「精神衰弱」の子供たち—現代の用語では、認知遅延、病気、または障害の何らかの形を経験している子供たち—と協力し、研究しました。彼女はまた、旅行、研究、講演、そして全国的および国際的に出版し始め、女性の権利の提唱者そして精神障害児の教育の提唱者として名声を獲得しました。
1898年3月31日、彼女の一人息子—マリオ・モンテッソーリという名前の少年が1898年3月31日から1982年に生まれました。マリオ・モンテッソーリは、ローマのOrthophrenic Schoolの共同ディレクターである同僚の医師Giuseppe Montesanoとの彼女の恋愛から生まれました。モンテッソーリが結婚した場合、彼女は専門的に働くことをやめることが期待されるでしょう。モンテッソーリは、結婚する代わりに、彼女の仕事と研究を続けることにしました。モンテッソーリは、彼らのどちらも他の誰とも結婚しないという条件の下で、彼女の子供の父親との関係を秘密にしておきたいとしていました。彼女の子供の父親が家族によってより有利な社会的つながりを作るように圧力をかけられ、その後結婚したとき、モンテッソーリは裏切られたと感じ、大学病院を去ることを決めました。彼女は彼女の息子を田舎に住む湿った看護婦の世話に置くことを余儀なくされ、彼の人生の最初の数年を見逃すために悩まされました。彼女は後に彼女の息子とティーンエイジャーの年に再会し、彼は彼女の研究の素晴らしい助手であることが証明されました。
精神障害児との仕事
1896年にローマ大学を卒業した後、モンテッソーリは大学の精神科クリニックで彼女の研究を続けました。1897年、彼女はそこに自発的助手として受け入れられました。彼女の仕事の一部として、彼女はローマの病院を訪れ、精神障害を持つ子供たちを観察し、これらの観察は彼女の将来の教育的な仕事の基礎となりました。彼女はまた、19世紀の医師で教育者のJean Marc Gaspard ItardおよびÉdouard Séguinの著作を読み、研究し、彼らの著作は彼女の仕事に大きく影響しました。モンテッソーリはItardのアイデアに関心を持ち、障害のある子供たちの日常的な教育に適用するためのより具体的で組織化されたシステムを作成しました。彼女がJean ItardとÉdouard Séguinの著作を発見したとき、彼らは彼女に考え方の新しい方向を与え、学習困難を持つ子供たちに焦点を当てるよう彼女に影響を与えました。また1897年に、モンテッソーリは大学の教育学コースを監査し、「過去2百年の教育理論に関するすべての主要な著作」を読みました。
公の提唱
1897年、モンテッソーリはトリノの全国医学会議で少年犯罪に対する社会的責任について講演しました。1898年に、彼女は複数の記事を書き、トリノの第1回教育学会議で再び講演し、精神障害児のための特別なクラスと機関の創設、およびその指導者のための教師養成を促しました。1899年、モンテッソーリは新しく形成された遅滞児保護国家同盟の評議員に任命され、ローマ大学附属の教師養成学校で知的障害を持つ子供たちのための特別な教育方法について講演するよう招待されました。その年、モンテッソーリは著名な公人の前に満員の聴衆のために全国講演ツアーを2週間引き受けました。彼女は国家同盟の理事会に参加し、イタリアの2つの女性向け教師養成大学の1つで衛生と人類学の講師として任命されました。
Orthophrenic School
1900年、国家同盟はScuola Magistrale Ortofrenica、つまりOrthophrenic Schoolを開設しました。これは、精神障害児の教育を専門とする教師の訓練のための「医療教育学研究所」であり、添付の実験室教室がありました。モンテッソーリは共同ディレクターに任命されました。最初のクラスには64人の教師が登録し、心理学、神経系の解剖学と生理学、人類学的測定、精神障害の原因と特性、そして特別な教育方法を研究しました。学校での彼女の2年間で、モンテッソーリは彼女が後で主流の子供たちとの使用に適応させたメソッドと材料を開発しました。
学校は大きな成功を収め、教育と健康部門の政府関係者、市民指導者、そしてローマ大学の教育、精神医学、および人類学の分野の著名人の注意を引きました。モデル教室の子供たちは病院と通常の学校から引き出されましたが、彼らの欠陥のために「教育不可能」と見なされていました。これらの子供たちのうちのいくつかは、後に「通常の」子供たちに与えられた公開試験に合格しました。
1901–1906: さらなる研究
1901年、モンテッソーリはOrthophrenic Schoolと彼女の個人診療を去り、1902年にはローマ大学で哲学の学位課程に登録しました。その当時の哲学は、現在心理学と見なされているもの多くを含んでいました。彼女は理論的および道徳的哲学、哲学の歴史、および心理学を研究しましたが、卒業しませんでした。彼女はまた、人類学と教育哲学の独立した研究、初等学校での観察と実験的研究の実施、そしてItardとSéguinの仕事の再検討を行い、彼らの著作を手書きのイタリア語に翻訳しました。この時期に、彼女は精神障害児を教育する彼女の方法を主流の教育に適応させることを考え始めました。
彼女が後に「科学的教育学」と呼ぶようになったものを開発する彼女の仕事は、次の数年間続きました。1902年、モンテッソーリはナポリでの第2回全国教育学会議で報告書を提示しました。彼女は1903年に教育学に関する2つの記事を出版し、翌年さらに2つを出版しました。1903年と1904年に、彼女はイタリアの学童を伴う人類学的研究を実施し、1904年に彼女はローマ大学の人類学の自由講師として認定されました。彼女はPedagogic Schoolで講師として任命され、1908年までこのポジションを続けました。彼女の講義は1910年に「Pedagogical Anthropology」というタイトルの本として印刷されました。
1906–1911: Casa dei Bambini とモンテッソーリの思想の拡大
最初のCasa
1906年、モンテッソーリはローマのSan Lorenzo地区の低所得家族向け新しいアパートメントビルで、働いている両親の子供たちのグループのケアと教育を監督するよう招待されました。モンテッソーリは、精神的に通常の子供たちに彼女の仕事と方法を適用することに興味がありました。彼女は受け入れました。Casa dei Bambini、または子供の家という名前が提案され、最初のCasaは1907年1月6日に開設され、2、3歳から6、7歳の間の50または60人の子供を登録しました。
最初は、教室は教師の机と黒板、ストーブ、小さな椅子、アームチェア、そして子供たちのためのグループテーブル、そしてモンテッソーリがOrthophrenic Schoolで開発した教材を入れるためのロックされた戸棚を備えていました。子供たちのための活動は、着脱などの個人的なケア、ほこりを払うと掃除などの環境のケア、そして庭の世話が含まれました。子供たちはまたモンテッソーリが開発した教材の使用を示されました。モンテッソーリは、教え、研究、そしてその他の専門的な活動に忙しかったため、教室の仕事を監督し、観察しましたが、子供たちに直接教えませんでした。日々の教え方とケアは、モンテッソーリのガイダンスの下で、建物のポーターの娘によって提供されました。
この最初の教室で、モンテッソーリは彼女の教育方法の基礎を形成した若い子供たちの行動を観察しました。彼女は深い注意と集中のエピソード、活動の複数の繰り返し、そして環境の秩序への敏感さを注目しました。活動の自由な選択が与えられたとき、子供たちは彼らに提供されたおもちゃよりもモンテッソーリの教材に対して実用的な活動と彼女の教材に対してより多くの関心を示し、菓子やその他の報酬によって驚くほど動かされていませんでした。時間とともに、彼女は自発的な自己規律の出現を見ました。
彼女の観察に基づいて、モンテッソーリは、彼女の教育哲学と方法の特徴となった多くの慣行を実装しました。彼女は重い家具を子供サイズのテーブルと椅子に置き換え、子供たちが移動できるほど軽いものを使用し、子供サイズの教材を低くアクセスしやすい棚に置きました。彼女は、掃除と個人的なケアなどの実用的な活動の範囲を、花の配置、手の洗浄、体操、ペットのケア、そして料理を含む環境と自己のケアのための演習の広い多様性を含むように拡張しました。彼女はまた、教室に大きなオープンエア部分を含め、子供たちが部屋の異なる領域や授業に自由に出入りすることを促しました。彼女の本では、彼女は典型的な冬の1日の授業の概要を示しており、午前09時から午後04時まで続きます：
- 9–10. 入場。挨拶。個人的な清潔さに関する検査。実生活の練習；エプロンを脱いだり着たりするのを互いに助けます。部屋を見に行き、すべてがほこりを払い、整然としていることを確認してください。言語：会話期間：子供たちは前日のイベントについて説明します。宗教的な演習。
- 10–11. 知的練習
