学校は平均的な生徒を処理するように設計されている。天才は、定義上、処理を拒むものだ。従来の教育に関する最も示唆に富む事実は、その成功ではなく、その壮絶な失敗である。つまり、かつて見捨てられ、追放され、あるいは並外れた才能を持つ人間であると認識されなかった子供たちのことだ。
アルベルト・アインシュタインは物理学の適性がないと言われた。トーマス・エジソンは「混乱している」というメモと共に帰宅させられた。アイザック・ニュートンは家業の農場を管理するために学校をやめさせられた。チャールズ・ダーウィンは父親から「怠け者の夢想家」と呼ばれ、ケンブリッジで留年しかけた。ウィンストン・チャーチルはハロー校のクラスで最下位付近だった。このパターンは偶然ではない。これは、従来の学校教育が何を測定し、何を見逃しているかという構造的な物語である。
有名なケース
ミュンヘンの小学校のアインシュタインの教師は、彼が精神的に鈍く、大成することはないだろうというメモを家に送ったと伝えられている。彼は1895年の最初の挑戦でチューリッヒの連邦工科大学の入学試験に失敗した。それは能力が欠けていたからではなく、フランス語が苦手で、数学と物理学以外の教科にほとんど関心を持てなかったからである。最終的には卒業したが、学術的な仕事を見つけるのに苦労し、特許局の事務員として就職した。その事務机から書かれた1905年の4つの論文には、特殊相対性理論とE=mc²が含まれている。彼は1921年にNobel Prizeを受賞した。
エジソンは学校に3ヶ月しか通わなかった。ミシガン州ポートヒューロンの教師は彼を「混乱している」—つまり混乱しており学習能力がない—と評し、帰宅させた。元教師である母親は彼を自宅で教育し、実験の自由を存分に与えた。12歳までに彼は地下室に化学実験室を作り、鉄道で新聞を売っていた。彼は二度と正式な教育を受けることはなかった。彼は1,093の特許を保有し、蓄音機、実用的な電球、そして映画を発明した。
成功した医師であったダーウィンの父親は、チャールズの学問への集中力の欠如に失望し、彼をエディンバラで医学を学ばせたが、ダーウィンは耐えられなかった。次にケンブリッジで神学を学ばせたが、ダーウィンはもっぱら甲虫を集めるための手段としてしか関心を持たなかった。彼は下から10番目の成績で卒業した。ケンブリッジの教授は、ダーウィンの学業成績に何の展望も見られず、航海が彼に何か目的を与えるかもしれないと考え、ビーグル号の航海に彼を推薦した。その航海が産んだのが、 種の起源.
チャーチルはハロー校の最も低いクラスに配置され、在学中ずっとクラスの最下位近くをさまよった。彼はサンドハーストの王立陸軍士官学校の入学試験に2度失敗し、3度目の挑戦で合格した。校長は彼の父親に「彼には野心がない」と書き送った。チャーチルは後に、ハロー校で英語の補習クラスにいた時間 — より賢い同級生たちがラテン語やギリシャ語を勉強している間、彼は基礎を何度も繰り返さざるを得なかった — が、彼の英語散文の習得につながったと語った。彼は1953年に文学でNobel Prizeを受賞した。
アイザック・ニュートンは、グランサムのキングズ・スクールでは目立たない生徒でした。落第はしませんでしたが、秀でてもいませんでした。16歳のとき、母は彼を退学させて家業の農場を継がせました。家畜の世話をすべきときに本を読んだり機械の実験に没頭したりしていたため、誰もが認めるほどひどい農夫でした。最終的に叔父が母を説得し、ケンブリッジ大学へ進学させました。その後の活躍は歴史に刻まれています。ケンブリッジがペストで閉鎖され、ニュートンがウールストープで再び農作業をしていた2年間(1665–67)に、微積分学を発明し万有引力の法則を発見したことも含まれます。
ボンのベートーヴェンの教師たちは、彼が一般教養に集中できず、算数を全く理解できないと報告しました。彼は掛け算や割り算を確実に習得することはありませんでした。伝記作家のアントン・シンドラーは、ベートーヴェンの数字に対する無能さは成人してからも続いたと記しています。計算を検証できないため、出版社や商人に絶えず騙されていました。完全に耳が聞こえなくなってから『第九交響曲』を作曲した脳を持ちながら、12 × 7の計算すら確実に行うことができなかったのです。
フォークナーは第一次世界大戦後、特別学生としてミシシッピ大学に入学しましたが、英語の単位を落としたとされ、学位を取得せずに去りました。大学での郵便局員の仕事も、勤務中に読書をして郵便物を無視しているという苦情が郵政長官に寄せられ、解雇されました。その後、1949年にノーベル文学賞と2度のピューリッツァー賞を受賞しました。彼のノーベル賞受賞スピーチは、同賞の歴史の中でも最も称賛されているものの一つです。
なぜ学校は天才を見逃すのか
このパターンはランダムではありません。学校は、画一的なペース、従順さ、そして標準化された科目全体にわたる広範な知識を習得するよう最適化されています。真の天才は通常、狭い分野への執着、無関係な内容に対する忍耐力の欠如、教室の秩序を乱す型破りな思考、そして特定の領域における学習速度が、他の領域への忍耐力の欠如を生むという特徴があります。
アインシュタインの数学的直感は、物理学の正式な授業がつまらないと感じるほど発達していました。ダーウィンの観察的探求心は強烈すぎて、丸暗記の学業を無意味に思わせました。エジソンの実験的衝動はあまりに強烈で、単一科目の教室は彼にとって単に間違った環境でした。これらは知性の欠如ではありません。平均的な生徒向けに設計されたシステムと、それ以外の何物でもない知性との不一致だったのです。
現代のギフテッドの神経科学はこの事実を裏付けています。知能が非常に高い子供は、ADHDと診断される割合が不釣り合いに高く、退屈からくるトラブルに悩み、標準化された評価基準では能力を下回る成績しか残せない傾向があります。これらの才能を見限った学校制度が完全に間違っていたわけではありません。彼らは扱いにくく、注意散漫で、しばしば反抗的でした。しかし、その「扱いにくさ」の意味を理解する点において、学校側が完全に間違っていたのです。