रूवेन फ्यूरस्टीन: वह व्यक्ति जिसने बुद्धि की सीमाओं को तोड़ा

1945 और 1948 के बीच, अनिवार्य फिलिस्तीन में, एक युवा रोमानियाई शरणार्थी को ऐसे मामले सौंपे गए जिन्हें कोई और नहीं लेना चाहता था: वे बच्चे जो होलोकॉस्ट से बचकर आए थे। बाद में मोरक्को और उत्तरी अफ्रीका के बर्बर समुदायों से प्रवासी बच्चे आए। मानक उपकरणों का कहना था कि उनमें से कई सीख नहीं सकते। रूवेन फ्यूरस्टीन (Reuven Feuerstein) ने उन्हें सीखते हुए देखा, और वह निष्कर्ष निकाला जिसने उनके जीवन के अगले सत्तर वर्षों को व्यवस्थित किया — कि परीक्षण क्षमता को नहीं, केवल क्षति को माप रहे थे।

बोटोसानी, और पश्चिम की ओर पलायन

उनका जन्म 21 अगस्त 1921 को बोटोसानी, रोमानिया में हुआ था, वे नौ भाई-बहनों में से एक थे। उन्होंने 1940 में बुखारेस्ट में टीचर्स कॉलेज में प्रवेश लिया और 1942 से 1944 तक ओनेस्को कॉलेज (Onesco College) में अध्ययन किया, लेकिन नाजी आक्रमण ने उनकी मनोविज्ञान की डिग्री को बीच में ही रोक दिया और वे इसे पूरा करने से पहले ही भाग गए। 1945 में, वे अनिवार्य फिलिस्तीन में बस गए।

यह क्रम उनके द्वारा बाद में हासिल की गई किसी भी योग्यता से अधिक महत्वपूर्ण है। संज्ञान (cognition) के साथ फ्यूरस्टीन का पहला पेशेवर अनुभव प्रयोगशाला में नहीं, बल्कि बचे हुए लोगों के एक कमरे में था, जहाँ वे उन बच्चों को सिखा रहे थे जिनका विकास आपदा के कारण बाधित हो गया था। वे मानव लचीलेपन के बारे में किसी परिकल्पना का परीक्षण नहीं कर रहे थे। वे उसे देख रहे थे, ऐसी परिस्थितियों में जिसने प्रचलित सिद्धांत को बेतुका बना दिया था।

जिनेवा: पियागेट के छात्र, पियागेट के आलोचक

वे जिनेवा विश्वविद्यालय गए, जहाँ उन्होंने आंद्रे रे (André Rey) और जीन पियागेट (Jean Piaget) के अधीन अध्ययन किया और सामान्य और नैदानिक मनोविज्ञान में डिग्री पूरी की। उनके शिक्षक और प्रभाव मध्य-शताब्दी के यूरोपीय विचारकों की सूची जैसे थे: कार्ल जैस्पर्स (Karl Jaspers), कार्ल जुंग (Carl Jung), बार्बेल इन्हेंल्डर (Bärbel Inhelder), लियोपोल्ड सोंडी (Léopold Szondi)। बहुत बाद में, 1970 में, उन्होंने सोरबोन से विकासात्मक मनोविज्ञान में पीएचडी की उपाधि प्राप्त की।

पियागेट के अधीन अध्ययन करते हुए अंततः मापी गई बुद्धि की स्थिरता के खिलाफ तर्क देना उनके बौद्धिक जीवन का मुख्य तनाव है। उन्होंने विकासात्मक ढांचे को आत्मसात किया और फिर जोर दिया कि जो सीमा उसने निहित की थी, वह वास्तविक नहीं थी।

वे बच्चे जिनके सीखने की किसी को उम्मीद नहीं थी

1950 के दशक में फ्यूरस्टीन ने यूरोप में 'यूथ आलिया' (Youth Aliyah) के लिए मनोवैज्ञानिक सेवाओं के निदेशक के रूप में कार्य किया, और यहीं पर उनके शोध ने अपना स्थायी आकार लिया। उन्होंने इजरायल पहुंचने वाले मोरक्कन, यहूदी और बर्बर बच्चों का अध्ययन किया — ऐसी आबादी जिनकी पारंपरिक मूल्यांकन पर स्कोर विनाशकारी थे और जिनके वास्तविक प्रक्षेपवक्र, एक बार मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक ध्यान दिए जाने के बाद, ऐसे नहीं थे। होलोकॉस्ट उत्तरजीवियों के साथ मिलकर, इसने उन्हें असामान्य शक्ति का एक प्राकृतिक प्रयोग दिया: दो पूरी तरह से अलग समूह जिनकी मापी गई बुद्धि में सुधार हुआ जब किसी ने हस्तक्षेप किया।

उनका निष्कर्ष यह था कि बुद्धि स्थिर होने के बजाय परिवर्तनीय है, एक ऐसा दावा जो उनके युग की प्रचलित आम सहमति के खिलाफ था और जिसके लिए केवल डेटा ही नहीं, बल्कि प्रश्न पूछने के एक अलग तरीके की आवश्यकता थी।

संरचनात्मक संज्ञानात्मक परिवर्तनीयता

उससे उनके तीन जुड़े हुए विचार सामने आए। संरचनात्मक संज्ञानात्मक परिवर्तनीयता का मानना है कि संज्ञानात्मक संरचनाएं स्वयं — केवल ज्ञान की सामग्री नहीं — बदली जा सकती हैं। मध्यस्थता सीखने का अनुभव तंत्र को निर्दिष्ट करता है: एक मानव मध्यस्थ जो सीखने वाले और दुनिया के बीच खड़ा होता है, अनुभव का चयन, निर्माण और व्याख्या करता है ताकि वह सीखने योग्य बन जाए। 'इंस्ट्रुमेंटल एनरिचमेंट' (Instrumental Enrichment) वह अनुप्रयुक्त कार्यक्रम है जो दोनों को क्रियान्वित करता है।

उनका सिद्धांत मध्यस्थता सीखने पर लेव वायगोत्स्की (Lev Vygotsky) के काम के साथ तुलना को आमंत्रित करता है, और यह तुलना नियमित रूप से की जाती है। फ्यूरस्टीन का विशिष्ट जोर मानव मध्यस्थ की केंद्रीयता पर था — न कि पर्यावरण, न कि उपकरण, बल्कि मध्यस्थता करने वाला व्यक्ति। उन्होंने गतिशील मूल्यांकन विधियां भी विकसित कीं, जो यह मापती हैं कि सिखाए जाने पर एक शिक्षार्थी कितना सुधार करता है, न कि यह कि वे बिना सहायता के क्या कर सकते हैं। वह रीफ्रैमिंग उनके काम का व्यावहारिक हृदय है: एक परीक्षण जो यह पूछता है कि क्या बदलता है न कि क्या है।

दुनिया में इंस्ट्रुमेंटल एनरिचमेंट

फ्यूरस्टीन ने यरुशलम में 'इंटरनेशनल सेंटर फॉर द एनहांसमेंट ऑफ लर्निंग पोटेंशियल' (International Center for the Enhancement of Learning Potential) की स्थापना की। इंस्ट्रुमेंटल एनरिचमेंट अस्सी से अधिक देशों में फैल गया, जिसका उपयोग उपचारात्मक शिक्षा, संज्ञानात्मक पुनर्वास, प्रवासी शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण में किया गया। 2000 में उन्होंने FIE-BASIC जोड़ा, जो कार्यक्रम को तीन से आठ वर्ष की आयु के बच्चों तक विस्तारित करता है। 1976 की शुरुआत में, 'NIH रिकॉर्ड' ने उनके इंस्ट्रुमेंटल एनरिचमेंट प्रोजेक्ट को "रोमांचक, अत्यधिक कल्पनाशील" बताया था।

उनकी पहुंच शिक्षा जगत से परे तक थी। उन्होंने रब्बी मेनाकेम मेंडल श्नेरसन (Menachem Mendel Schneerson) के साथ पत्राचार किया, जो उन्हें मरीज रेफर करते थे — हसिडिक नेतृत्व और नैदानिक मनोविज्ञान के बीच एक असामान्य चैनल।

सम्मान

मान्यता तीन दशकों में जमा हुई: 1986 में डेट्रायट पब्लिक स्कूलों से विशेष प्रशंसा; 1990 में फ्रांस में, ऐक्स-लेस-बेन्स और नेवर्स में दो 'मेडेल्स डी'ओर'; 1991 में वैंकूवर में 'वैरायटी क्लब्स इंटरनेशनल ह्यूमैनिटेरियन अवार्ड', 'शेवेलियर डान्स ल'ऑर्ड्रे डेस पामेस अकादमिक', और 'याकिर यरुशालिम' - यरुशलम के प्रतिष्ठित नागरिक; 1992 में सामाजिक विज्ञान में इजरायल पुरस्कार और न्यूयॉर्क एकेडमी ऑफ साइंसेज की मान्यता; 1999 में ट्यूरिन विश्वविद्यालय से और 2009 में क्लुज-नापोका में बेबे-बोलयाई विश्वविद्यालय से मानद डॉक्टरेट।

रूवेन को जीनियस क्यों कहा जाता है

विशिष्ट गुणवत्ता गणनात्मक प्रतिभा नहीं है। यह एक मूलभूत धारणा को अनुभवजन्य प्रश्न के रूप में मानने की इच्छा है। उनके आसपास के हर पेशेवर ने मापी गई बुद्धि की स्थिरता को पृष्ठभूमि तथ्य के रूप में लिया; फ्यूरस्टीन ने इसे एक परिकल्पना के रूप में माना और इसे अधूरा पाया, फिर दशकों तक ऐसे उपकरण बनाने में बिताए — गतिशील मूल्यांकन, मध्यस्थता सीखने का अनुभव, इंस्ट्रुमेंटल एनरिचमेंट — जिन्होंने विकल्प को केवल बहस योग्य के बजाय प्रयोग करने योग्य बना दिया। एक सीमा को माप के एक कलाकृति के रूप में फिर से तैयार करना, सीमा के भीतर कठिन समस्याओं को हल करने की तुलना में एक दुर्लभ संज्ञानात्मक कार्य है।

हार्वर्ड ग्रेजुएट स्कूल ऑफ एजुकेशन के हॉवर्ड गार्डनर (Howard Gardner) ने इसे किसी से भी अधिक मजबूती से कहा: "रूवेन फ्यूरस्टीन उन मुट्ठी भर शैक्षिक विचारकों और चिकित्सकों में से एक हैं जिन्होंने मानव सीखने की हमारी समझ में एक महत्वपूर्ण, स्थायी योगदान दिया है।" ध्यान दें कि वह वाक्य क्या दावा करता है और क्या नहीं। यह स्थायी और महत्वपूर्ण कहता है। यह जीनियस नहीं कहता है, और गार्डनर — जिन्होंने बुद्धि की विविधताओं पर एक करियर बिताया है — ने अपने शब्द चुने।

प्रति-मामला वास्तविक है। उनके काम का समर्थन करने वाले "2,000 से अधिक वैज्ञानिक अनुसंधान अध्ययनों" का अक्सर उद्धृत आंकड़ा उनके अपने रिकॉर्ड के सारांश में भी संदिग्ध के रूप में चिह्नित किया गया है, और सबूतों के बारे में एक दावा जिसे खुद साबित नहीं किया जा सकता है, एक चेतावनी संकेत है। मध्यस्थता के बारे में उनकी केंद्रीय अंतर्दृष्टि वायगोत्स्की के शुरुआती काम के समानांतर चलती है, जो मौलिकता के किसी भी दावे को जटिल बनाती है। मानद डॉक्टरेट और मानवीय पदक प्रभाव की मान्यता हैं, तंत्र का प्रमाण नहीं। ईमानदार फैसला: मानवीय परिणामों के साथ एक वैचारिक सफलता, जो इसके समर्थकों के दावे की तुलना में कमजोर शोध आधार पर टिकी है।

विरासत

फ्यूरस्टीन का 29 अप्रैल 2014 को बानवे वर्ष की आयु में निधन हो गया। उन्होंने जो छोड़ा है वह एक प्रमेय नहीं बल्कि एक डिफ़ॉल्ट धारणा है। यह विचार कि एक बच्चे की मापी गई संज्ञानात्मक सीमा अनंतिम है, कि मूल्यांकन को यह पूछना चाहिए कि क्या सुधार होता है न कि क्या है, और यह कि एक मानव मध्यस्थ सीखने में सक्रिय तत्व है — ये अस्सी देशों की कक्षाओं और क्लीनिकों में पाखंड से आम ज्ञान के करीब चले गए हैं। उन्होंने उन बच्चों के साथ शुरुआत की जिन्हें दुनिया ने खारिज कर दिया था। उन्होंने अंत में उस खारिज करने को न्यायोचित ठहराना कठिन बना दिया।