Hayal gücü, insan varlıkları cesaret ve güç verildiğinde, onu yaratmak için kullanana kadar büyük olmaz.
Maria Tecla Artemisia Montessori, İtalyan bir doktor ve eğitimci olup, adını taşıyan eğitim felsefesi ve bilimsel pedagoji üzerine yazdığı çalışmalarıyla en çok bilinir. Genç yaşında, Montessori cinsiyet bariyerlerini ve toplumsal beklentileri kırdığında, mühendis olmak umududuyla sadece erkeklerin katıldığı bir teknik okula kayıt yaptırdı. Kısa süre sonra fikir değiştirerek, Sapienza Üniversitesi Roma'da tıp okulu başlattı ve 1896'da onurla mezun oldu. Eğitim yöntemi günümüzde dünya çapında birçok devlet ve özel okulda kullanılmaktadır.
Yaşam ve kariyer
Doğum ve aile
Montessori, 31 Ağustos 1870'de İtalya'nın Chiaravalle şehrinde doğdu. Babası Alessandro Montessori, 33 yaşında, Maliye Bakanlığı'nda görev yapan ve yerel devlet tarafından işletilen tütün fabrikasında çalışan bir memurdu. Annesi Renilde Stoppani, 25 yaşında, dönemin koşulları için iyi eğitimli biriydi ve İtalyan jeolog ve paleontolog Antonio Stoppani'nin büyük kız kardeşinin oğluydu. Her ne kadar belirli bir mentörü olmasa da, annesiyle çok yakın olup, annesinden her zaman teşvik görmüştür. Babası ile de sevgi dolu bir ilişkisi vardı, ancak babası onun eğitimini sürdürme tercihine karşı çıkıyordu.
1883–1896: Eğitim
İlk eğitim
Montessori ailesi 1873'te Floransa'ya, daha sonra babasının işi nedeniyle 1875'te Roma'ya taşındı. Montessori, 1876'da 6 yaşında devlet ilkokuluna başladı. Erken dönem okul kaydı "özellikle dikkat çekici değildi", ancak 1. sınıfta iyi davranış ve sonraki yıl "lavori donneschi" yani "kadınların işi" için sertifikalar aldı.
Ortaokul
1883 veya 1884'te, 13 yaşında Montessori, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti adlı ikincil teknik okula girerek İtalyan, aritmetik, cebir, geometri, muhasebe, tarih, coğrafya ve fen bilimleri okudu. 1886'da iyi notlar ve sınav sonuçlarıyla mezun oldu. O yıl, 16 yaşında, Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci teknik enstitüsüne devam ederek İtalyan, matematik, tarih, coğrafya, geometrik ve süsleme çizimi, fizik, kimya, botanik, zoöloji ve iki yabancı dil okudu. Fen bilimlerinde, özellikle matematik alanında başarılıydı.
Başlangıçta mezuniyet sonrası mühendislik çalışmasını yapmayı düşünüyordu, bu da o zamanlar bir kadın için olağandışı bir hedefti. 1890'da 20 yaşında fizik-matematik sertifikası ile mezun olduğunda, tıp çalışmasına karar vermişti, bu da dönemin kültürel normları göz önüne alındığında daha olası olmayan bir seçimdi.
Roma Üniversitesi—Tıp Okulu
Montessori, tıp çalışma niyetiyle ilerledi. Roma Üniversitesi'nde klinik tıp profesörü olan Guido Baccelli'ye başvurdu, ancak güçlü bir şekilde caydırıldı. 1890'da Roma Üniversitesi'ne doğa bilimleri derece programına kaydolarak botanik, zoöloji, deneysel fizik, histoloji, anatomi ve genel ile organik kimya sınavlarından geçerek 1892'de diplomasını aldı. Bu derece, İtalyan ve Latince ek çalışmalarıyla birlikte, 1893'te Üniversite'deki tıp programına girişine uygun hale geldi.
Cinsiyeti nedeniyle tıp öğrencileri ve profesörlerden bazılarından düşmanlık ve taciz görmüştür. Çıplak bir vücut varlığında erkeklerle sınıflara katılması uygunsuz olarak değerlendirildiğinden, her defn laboratuvarında karşı karşıya geldiğinde çalışmaları yalnız, mesai sonrası yapması gerekiyordu. Formaldehit kokusunu maskelemek için tütün sigara içmeye başvurdu. Montessori, ilk yılında akademik bir ödül kazandı ve 1895'te hastane asistanı olarak bir pozisyon güvence altına alarak, erken klinik deneyim kazandı. Son iki yılında, pediatri ve psikiyatri çalıştı ve pediatrik danışma odasında ve acil serviste çalışarak, pediatrik tıp alanında uzman oldu. Montessori, 1896'da Roma Üniversitesi'nden doktor olarak tıp alanında mezun oldu. Tezinin yayını 1897'de Policlinico dergisinde yapıldı. Üniversite hastanesinde asistan olarak istihdam buldu ve özel bir muayenehane açtı.
1896–1901: Erken kariyer ve aile
1896'dan 1901'e kadar, Montessori, "frenik-astenik" çocuklar olarak adlandırılan—modern terimlerle, bilişsel gecikme, hastalık veya engelli bazı biçimler yaşayan çocuklarla çalışıp araştırma yaptı. Ayrıca seyahat etmeye, çalışmaya, konuşmaya ve ulusal ve uluslararası yayınlara başladı, kadın hakları ve zihinsel engelli çocuklar için eğitim savunucusu olarak ön plana çıktı.
31 Mart 1898'de, yalnız çocuğu—Mario Montessori adında bir oğul 31 Mart 1898 – 1982 doğdu. Mario Montessori, Roma'nın Orthophrenic Okulu'nun onunla ortak direktörü olan doktor Giuseppe Montesano ile olan aşk ilişkisinden doğdu. Montessori evlenseydi, profesyonel olarak çalışmaktan vazgeçmesi beklenirdi. Evlilik yerine, Montessori işini ve çalışmalarını sürdürmeye karar verdi. Montessori, çocuğun babası ile ilişkisini, ne kendisinin ne de ötekisinin başka biriyle evlenmemesi koşulu altında gizli tutmak istedi. Çocuğun babası, aile tarafından daha avantajlı bir sosyal bağlantı yapmak için baskı yapılarak bunun yerine evlendiğinde, Montessori kendini ihanet edilmiş hissetip üniversite hastanesinden ayrılmaya karar verdi. Oğlunu kırsal kesimde yaşayan bir süt annesinin bakımına bırakmak zorunda kaldı, hayatının ilk birkaç yılını kaçırmış olduğu için ağlık çeker. Daha sonra oğlu ile kız kardeşinin ergenlik yıllarında yeniden birleşecek ve o, araştırmasında ona büyük bir yardımcı olacaktı.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışma
1896'da Roma Üniversitesi'nden mezun olduktan sonra, Montessori Üniversite'nin psikiyatri kliniğinde araştırmasını sürdürdü. 1897'de orada gönüllü asistan olarak kabul edildi. Çalışmasının bir parçası olarak, Roma'daki asylumlara giderek zihinsel engelli çocukları gözlemledi, bu gözlemler onun gelecekteki eğitim çalışmasında temel oldu. Ayrıca 19. yüzyıl doktor ve eğitimcileri Jean Marc Gaspard Itard ve Édouard Séguin'in çalışmalarını okudu ve çalıştı, bu da onun çalışmalarını büyük ölçüde etkiledi. Montessori, Itard'ın fikirlerine ilgi duyarak, engelli çocukların günlük eğitimine bunları uygulama için çok daha spesifik ve organize edilmiş bir sistem oluşturdu. Jean Itard ve Édouard Séguin'in çalışmalarını keşfettiğinde, bunlar ona düşüncede yeni bir yön verdi ve onu öğrenme güçlükleri olan çocuklara odaklanmaya yönlendirdi. Aynı zamanda 1897'de, Montessori üniversite pedagoji kurslarını dinledi ve "geçmiş iki yüz yılın eğitim teorisi üzerine tüm büyük eserleri okudu".
Kamuoyunda savunuculuk
1897'de Montessori, Turin'deki Ulusal Tıp Kongresinde gençlerin suçluluğu konusunda toplumsal sorumluluk hakkında konuştu. 1898'de, birkaç makale yazdı ve Turin'deki İlk Pedagoji Konferansında tekrar konuşarak, zihinsel engelli çocuklar için özel sınıflar ve kurumlar yaratılması ve bunların eğitmenleri için öğretmen eğitimi talep etti. 1899'da Montessori, yeni kurulan Geri Kalmış Çocukların Korunması Ulusal Ligi'ne danışman olarak atandı ve Roma Koleji'nin öğretmen eğitim okulunda zihinsel engelli çocuklar için eğitimin özel yöntemleri hakkında ders vermeye davet edildi. O yıl Montessori, ön plana çıkan kamuoyunun önde gelen kişilerinin katılımı ile iki haftalık bir ulusal konferans turu yaptı. Ulusal Lig'in yönetimine katılıp, İtalya'daki iki kadın öğretmen eğitim kolejinden birinde hijyen ve antropoloji öğretim görevlisi olarak atandı.
Orthophrenic Okulu
1900'de Ulusal Lig, Scuola Magistrale Ortofrenica veya Orthophrenic Okulu, zihinsel engelli çocukları eğitmede öğretmenleri eğitmek için bir "tıbbi-pedagoji kurumu" ve bağlı laboratuvar sınıfını açtı. Montessori ortak direktör olarak atandı. İlk sınıfa 64 öğretmen kaydoldu ve psikoloji, sinir sisteminin anatomisi ve fizyolojisi, antropolojik ölçümler, zihinsel engelliliğin nedenleri ve özellikleri ve özel eğitim yöntemleri çalıştılar. Okulda iki yıl boyunca, Montessori yöntemler ve materyalleri geliştirip, daha sonra ana akım çocuklarla kullanmak üzere uyarladı.
Okul hemen bir başarı oldu, eğitim ve sağlık departmanlarındaki hükümet yetkililerinden, sivil liderlerden ve Roma Üniversitesi'nin eğitim, psikiyatri ve antropoloji alanlarından ön plana çıkan figürlerden ilgi çekti. Model sınıftaki çocuklar asylemden ve adi okullardan seçilmişti ancak yetersizlikleri nedeniyle "eğitelemez" olarak kabul edilmişti. Bu çocuklardan bazıları, daha sonra sözde "normal" çocuklara verilen devlet sınavlarını geçti.
1901–1906: İleri çalışmalar
1901'de Montessori, Orthophrenic Okulu'ndan ve özel muayenehanesinden ayrıldı ve 1902'de Roma Üniversitesi'nde felsefe derece programına kaydoldu. O zamanlar felsefe, şimdi psikoloji olarak kabul edilen çoğu şeyi içeriyordu. Teorik ve ahlaki felsefe, felsefe tarihi ve psikolojiyi çalıştı, ancak mezun olmadı. Ayrıca antropoloji ve eğitim felsefesinde bağımsız çalışma yaptı, ilkokulllarda gözlemler ve deneysel araştırma yürüttü ve Itard ile Séguin'in çalışmalarını tekrar ziyaret ederek kitaplarını el yazısı İtalyan'a çevirdi. Bu süre boyunca, zihinsel engelli çocukları eğitme yöntemlerini ana akım eğitime uyarlamayı düşünmeye başladı.
Montessori'nin daha sonra "bilimsel pedagoji" olarak adlandıracağı çalışmasını geliştirmesi sonraki birkaç yıl boyunca devam etti. 1902'de Montessori, Napoli'deki ikinci ulusal pedagoji kongresinde bir rapor sundu. 1903'de pedagoji hakkında iki makale ve onu takip eden yıl iki makale daha yayınladı. 1903 ve 1904'te İtalyan okul çocuklarıyla antropolojik araştırma yürüttü ve 1904'te Roma Üniversitesi için antropoloji alanında serbest öğretim görevlisine hak kazandı. Üniversite'deki Pedagojik Okul'da öğretim görevlisi olarak atandı ve 1908'e kadar bu pozisyonda kaldı. Dersleri 1910'da Pedagojik Antropoloji başlığı altında bir kitap olarak basıldı.
1906–1911: Casa dei Bambini ve Montessori'nin fikirlerinin yayılması
İlk Casa
1906'da Montessori, Roma'nın San Lorenzo bölgesinde düşük gelirli aileler için yeni bir apartman binasında çalışan ebeveynlerin bir grup çocuğunun bakım ve eğitimini yönetmeye davet edildi. Montessori, çalışmasını ve yöntemlerini zihinsel olarak normal çocuklara uygulamakla ilgileniyordu ve kabul etti. Casa dei Bambini adı veya Çocuk Evi, Montessori'ye önerildi ve ilk Casa, 6 Ocak 1907'de açıldı ve iki veya üç ile altı veya yedi yaşları arasında 50 veya 60 çocuk kaydoldu.
Başlangıçta, sınıf bir öğretmen masası ve tahtası, bir soba, küçük sandalyeler, koltuğu ve çocuklar için grup masaları ve Montessori'nin Orthophrenic Okulu'nda geliştirdiği materyalleri tutmak için kilitli bir dolap ile donatıldı. Çocuklar için aktiviteler, giyinme ve soyunma gibi kişisel bakım, tozlama ve süpürme gibi çevrimin bakımı ve bahçe bakımını içeriyordu. Çocuklara ayrıca Montessori'nin geliştirdiği materyallerin kullanımı gösterildi. Öğretim, araştırma ve diğer profesyonel aktivitelerle meşgul olan Montessori, sınıf çalışmasını gözetleyen ve gözlemlerdi, ancak çocuklara doğrudan öğretmedi. Günlük öğretim ve bakım, Montessori'nin rehberliğinde, binada kapıcı olarak çalışan kız tarafından sağlandı.
Bu ilk sınıfta, Montessori bu genç çocukların davranışlarını gözlemledi ve bu davranışlar eğitim yönteminin temelini oluşturdu. Derin dikkat ve konsantrasyon, aktivitenin birçok tekrarlanması ve çevirmdeki düzene karşı duyarlılık dönemlerini kaydetti. Aktivite seçimi özgür bir şekilde verildiğinde, çocuklar onlara sağlanan oyuncaklara kıyasla pratik aktivitelere ve Montessori'nin materyallerine daha fazla ilgi gösterdiler ve şeker ve diğer ödüllerle şaşırtıcı bir şekilde motivasyon eksikliğini gösterdiler. Zamanla, kendiliğinden bir öz-disiplin ortaya çıktığını gözlemledi.
Gözlemlerine dayanarak, Montessori, eğitim felsefesi ve yönteminin ayırıcı özellikleri haline gelen bir dizi uygulamayı uyguladı. Ağır mobilyaları çocukların hareket ettirebileceği kadar hafif çocuk boyutlu masalar ve sandalyelerle değiştirdi ve çocuk boyutlu materyalleri düşük, ulaşılabilir raflara yerleştirdi. Süpürme ve kişisel bakım gibi pratik aktivitelerin aralığını, çevre ve kişinin bakımı için çiçek düzenleme, el yıkama, jimnastik, evcil hayvan bakımı ve yemek pişirme dahil çok çeşitli alıştırmaları içeren genişletti. Ayrıca sınıfta geniş açık hava bölümleri ekledi ve çocukları odan farklı alanlara özgürce gelip gitmeye teşvik etti ve dersler. Kitabında, ders sabahının tipik bir kış gününü özetliyor, 09:00 sabahında başlayıp 04:00 öğleden sonra biten:
- 9–10. Giriş. Selamlaşma. Kişisel temizlik muayenesi. Pratik yaşam alıştırmaları; örtüleri çıkarmalarına ve giymelerine birbirlerine yardımcı olma. Odanın her yerini giderek her şeyin tozlandığını ve düzende olduğunu görüp kontrol etme. Dil: Konuşma periyodu: Çocuklar önceki günün olayları hakkında veriler. Dinsel alıştırmalar.
- 10–11. Entelektüel alıştırma
